Nova knjiga iz založbe Akadem
Dr. Slavko Cvetek:
OSNOVE VISOKOŠOLSKE DIDAKTIKE
Učenje za poučevanje & poučevanje za učenje
Knjiga je prvo celovito in tematsko zaokroženo delo o ‘znanosti in umetnosti’ visokošolskega poučevanja, namenjeno didaktičnemu usposabljanju in profesionalnemu razvoju akademskega osebja slovenskih univerz in visokošolskih ustanov.
»Angažiranje študentov je v prvi vrsti odgovornost učitelja, ki postaja vse manj posredovalec znanja in vse bolj oblikovalec in facilitator učnih izkustev in priložnosti.« — Smith idr., Pedagogies of Engagement, 2005, str. 2
Akademske zadeve
Akademske zadeve prinašajo krajše prispevke o relevantnih in aktualnih temah ter izzivih sodobnega visokošolskega izobraževanja, poučevanja in učenja. Prispevki so napisani v obliki akademskega bloga, ki združuje značilnosti znanstvenega in strokovnega pisanja ter bloga.
Strategije za spodbujanje učenja na predavanjih
Učinkovito učenje na predavanjih ni posledica zgolj pozornega poslušanja predavatelja, navdušenja nad snovjo ali marljivega zapisovanja. Raziskave potrjujejo, da do učinkovitega učenja na predavanjih ne bo prišlo, če študenti nimajo ustreznega predznanja o temi predavanja, če prihaja na predavanju do kognitivne preobremenjenosti študentov, če študenti med predavanjem niso vpeti v procese globinskega učenja in če študenti po predavanju ne elaborirajo in konsolidirajo tega, kar so se začeli učiti na predavanju.
Ocenjevanje, tihi ubijalec učenja
Splošno je znano, da mora visokošolsko izobraževanje študentom omogočiti, da poleg vsebinskega znanja (znanja o dejstvih, pojmih, idejah idr.) na področju predmeta oz. discipline usvojijo paleto zmožnosti in veščin, ki so potrebne za delo v sodobnih profesionalnih okoljih, kot so npr. kritično mišljenje, reševanje problemov, sodelovanje z drugimi idr. Ocenjevanje, če naj bi bilo veljavno, pa mora meriti stopnjo doseganja teh znanj, zmožnosti in veščin.
Dolgo potovanje v učenjsko paradigmo
Kmalu bo 30 let, odkar sta Robert Barr in John Tagg, sodelavca na kolidžu Palomar v San Marcosu v Kaliforniji v prispevku z naslovom (v slovenskem prevodu) Od poučevanja k učenju: Nova paradigma za dodiplomsko izobraževanje (1995) izzvala dotlej prevladujoča pojmovanja o namenih visokošolskega izobraževanja in ciljih visokošolskih ustanov. Kot nasprotje pojmovanju, da je cilj visokošolskih ustanov »zagotoviti poučevanje«, sta avtorja postavila pojmovanje, da je cilj visokošolskih ustanov – in razlog za njihov obstoj – »proizvesti učenje«.
Strategije za spodbujanje učenja na predavanjih
Učinkovito učenje na predavanjih ni posledica zgolj pozornega poslušanja predavatelja, navdušenja nad snovjo ali marljivega zapisovanja. Raziskave potrjujejo, da do učinkovitega učenja na predavanjih ne bo prišlo, če študenti nimajo ustreznega predznanja o temi predavanja, če prihaja na predavanju do kognitivne preobremenjenosti študentov, če študenti med predavanjem niso vpeti v procese globinskega učenja in če študenti po predavanju ne elaborirajo in konsolidirajo tega, kar so se začeli učiti na predavanju.
Ocenjevanje, tihi ubijalec učenja
Splošno je znano, da mora visokošolsko izobraževanje študentom omogočiti, da poleg vsebinskega znanja (znanja o dejstvih, pojmih, idejah idr.) na področju predmeta oz. discipline usvojijo paleto zmožnosti in veščin, ki so potrebne za delo v sodobnih profesionalnih okoljih, kot so npr. kritično mišljenje, reševanje problemov, sodelovanje z drugimi idr. Ocenjevanje, če naj bi bilo veljavno, pa mora meriti stopnjo doseganja teh znanj, zmožnosti in veščin.
Dolgo potovanje v učenjsko paradigmo
Kmalu bo 30 let, odkar sta Robert Barr in John Tagg, sodelavca na kolidžu Palomar v San Marcosu v Kaliforniji v prispevku z naslovom (v slovenskem prevodu) Od poučevanja k učenju: Nova paradigma za dodiplomsko izobraževanje (1995) izzvala dotlej prevladujoča pojmovanja o namenih visokošolskega izobraževanja in ciljih visokošolskih ustanov. Kot nasprotje pojmovanju, da je cilj visokošolskih ustanov »zagotoviti poučevanje«, sta avtorja postavila pojmovanje, da je cilj visokošolskih ustanov – in razlog za njihov obstoj – »proizvesti učenje«.
